疫情期间，在家办公，便多出一些沉下心来思考的时间。眼下正值教育部推广的职业教育第三批1+X证书项目全面启动，作为会计专业教研室的负责人，我因此想到一些相关的问题，可以归结为两个方面：高职会计专业应如何建设？会计专业教师自身应该如何发展？以下就此两方面谈谈自己一些浅陋的想法。
一、“大智移云”的背景下，高职会计专业应如何建设
1.我们的本质目标是什么？所谓职业教育，培养的是职业能力，自然要以行业、企业的实际需求为核心。在大数据、人工智能、移动互联网、云计算为核心的时代变革大潮下，会计行业已经和其他行业一样，正在发生巨大的变革，从组织形态上说，目前出现了大量的如代帐公司之类的财务外包中介结构，其借助自身高效的信息技术手段、批量化的运作模式、低廉的成本，赢得了广大中小企业的青睐，于是会计作为现代服务业的一类，逐渐中介化、独立化。而在现代经济发展精细化管理的时代感召下，企业自身的内部财务管理也更加智能化、数字化——这些都意味着会计行业的岗位种类、具体职责、工作的流程、使用的工具都已经发生，和将要发生显著深刻的变化。那么会计职业教育，不去深入了解当地，如太原市、晋中市会计行业的现状和变化、出现的新岗位、对从业人员新的能力要求，又怎谈得到培养服务于区域经济的优秀财会基层、中层人才？
2.校企合作的探索。积极探索各种模式进行校企对接，无疑是专业建设的关键。华澳学院目前的校中企是一种好模式。与企业共同建立校内代帐工厂，独立运营，并且学院同时组织相关的教学，是一种很好的探索。在这个过程中，首先要对接优质的代帐企业，代表行业领先水平的机构，其次，做好制度建设和团队管理，激发学生作为财务人员的责任心和工作热情，并且做好风险管理，如此才能保证项目发展的持续性。
3.师资的建设。师资在职业教育中的主导性、首要性是毋庸置疑的。以我系为例，八位专业教师中，有四人具备三年以上企业实务工作经验，且具备相应行业证书（高级会计师、中级会计师），这些经验与技能被充分转化为“生产力”了吗？我想并没有。对于过往经验的应用，仅仅局限于在教室的语境下，在传统课程的体系下，做一些实务方面的延伸。我认为这远远不够。
学院和系部，应当鼓励教师开发新课程、积极撰写校本教材。本人对会计行业有一定了解，事实上，社会上同样存在广阔的企业财务讲师行业。财务讲师或拥有多年来财务工作经验，或是高校教师但比较了解企业财务的实际情况，其所研发、讲授的课程更多是紧密贴近企业、财务人员的实际需求，有着高度的实用性、即时性，并且兼顾理论性，切实的满足企业财务人员继续教育的需求。我认为高职学院可以借鉴，开发出实用的课程，同样能够满足毕业生就业的需求。例如，在财税领域，《企业所得税汇算清缴实务》就是一门具有上述特点的课程，在课程中，不仅详细讲解40余张申报表的填写方法，而且还包含会计与税法的差异处理、填报项目的各个风险点等内容——这些都是实务当中很有价值的工作环节。要完成这一门课程的讲授，财税讲师不仅要熟悉各个环节的实务操作，而且要有较深厚的会计与税法的理论基础与实践经验。
我认为，高职学院可以借鉴上述模式，鼓励有行业经验的教师继续深入行业，结合自身的研究方向，设计课程，撰写校本教材。当然，也可以鼓励没有行业经验，但是理论基础扎实的老师积极了解企业财务的实际情况，同样可以达到上述效果。此外，应允许有条件的教师校外兼职，如从事实务工作，或者兼职财务培训讲师，这一方面可以促进教师的发展，激发教师的自我提升的热情，并且也可以提升学院的知名度、增加学院的社会品牌影响力。
4.深入研究国家职业教育改革政策。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》（即“职教二十条”）发布，其中的核心便是“1+X证书”制度的创立。作为学院教学管理人员，应当对国家的职业教育政策保持敏感性，发现其中的机遇。

二、会计专业教师应如何发展？
1.成为“双师”。高职学院青年教师自我发展面临的困境其实无需讳言，事实上，除了在学术上予以足够重视以外，与行业结合，提高实务能力，或者加深对于行业的熟悉程度，也不失为一条自我实现的康庄大道。积极投身于校企合作项目的建设，成为真正的“双师”，我想，这会是教师本人，和学院、学生三方面的共赢结果。
2.如何提升。在我看来，应从理论和实践两方面进行夯实。理论方面，以考取行业含金量高的证书为目标，带动其知识的不断更新，如考取中级会计师、注册会计师、税务师等证书。我系会计专业教师已有三人考取中级会计师，一人已通过注册会计师考试专业阶段。实践方面，首先可积极参与学校的校企合作项目，如在代帐工厂中挂职主办会计、财务经理等；同时，具有行业工作的教师，也应充分利用自身以往职业生涯的资源，尝试与当地企业的对接，实现自身才能与其他资源的充分转化。