任务驱动教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。

    一、理论背景

    建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

    二、环节设置

    在《电子商务综合实训》课程中，本人将任务驱动法充分应用其中，为学生提供了一个自由、快乐的课堂。下面以电子支付这一节内容为例，讲解如何应用任务驱动法进行教学环节的设置。

    1、创建情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

    需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

    任务引入：王老师是会计专业的老师，他每个月都要到中国电信去交纳电话费，由于在中国电信营业大厅办理业务的人员比较多，每次王老师都要等很久，王老师感到很不方便，也很浪费时间，他希望能够到时候就在家里支付有关费用。你对此有何办法?

    2、确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

    问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

    任务分析：由于任务为替王老师解决在家里交电话费的问题，所以我们立即将该任务定位为电子支付的问题。经过分析，学生们认为最好的办法就是通过开通网上银行，通过网上支付的方式就可以定期将资金支付给中国电信。网上银行的优势：（1）支付更方便，可以轻松实现网上大额转账、汇款、缴费和购物。（2）功能更全面，可以通过网上银行签订个人理财协议，享受特色的理财服务。（3）服务更多样，可以与支付宝账号绑定，进行身份认证，从而保障您支付宝账户的资金安全。

    3、自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

    任务实施：学生分小组讨论，最终确定完成该电子支付任务的两种主要方式：电子支付工具（银行卡、电子现金等）与第三方支付平台（支付宝、财付通等）。随后，学生按照小组讨论结果，自选方式，进行具体的操作，并以PPT形式进行演示。

    主要按如下步骤进行。第一步：办理银行卡并开通网上银行；第二步：登陆网上银行，同时下载安全控件；第三步：使用选定的电子支付方式进行支付，可以直接选用网银支付，也可以通过绑定第三方支付平台来进行支付；第四步：比较分析各种电子支付手段的安全性。

    4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

    任务评价：（1）对小组的演示结果进行点评，首先请其他小组成员做点评，从演示内容和演示者综合素质两方面做点评，然后教师做 出综合评价；（2）对小组的演示结果进行打分，分为教师打分和其他小组打分两部分，平均成绩作为该小组的最终成绩。

    三、综合评价

    从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。

    从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。