无论是德国的双元制，还是英国的现代学徒制，以及为职业教育与培训学历资格制定了国际通用标准的澳大利亚，在西方发达国家，职业教育都有着各自的特色，与本国的经济社会发展紧密相关，形成了许多成功的模式。他山之石可以攻玉，我国高等教育只有学习借鉴国外先进的职教理念，并结合具体国情进行转型革新，才能培养出社会急需的高素质劳动者和技能型人才，促进经济全面发展和增效升级，为最终实现中国梦提供强大的人才保障和智力支持。

●德国

双元制职业培训体系

“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行的一种教育方式。双元制职业教育是德国职业教育的核心。它被看作是当今世界职业教育的一个典范。作为德国职业教育的主体，它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。

“双元制”指青少年既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。它要求使受训者具备在某一工作岗位上独立制定工作计划、独立实施工作计划和独立评估工作计划所需要的各种能力。要想达到这个目标，就必须既让受训者掌握将来所从事的职业技能，即“怎么做”，同时又让他们掌握相应的专业知识，即“为什么这么做”。这正是实训教学和理论教学，亦即企业和职业学校这“两元”所要解决的问题。

德国“双元制”职业教育的特点

1、两个学习地点――企业与职业学校

企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会　处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。

职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。教学时间约占整个培训时间的30%左右。理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7：3。理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。

2、受训者的双重身份――学生与学徒

由于受训者在两个学习地点学习，因而具有双重身份。在企业，他们是学徒。受训者初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。

3、两类教师――实训教师与理论教师

企业的实训教师和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。这种专职的或兼职的实训教师，由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生。

4、两种指导文件――《职业培训条例》与《理论教学大纲》

企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实训大纲）进行；职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。

《职业培训条例》是由联邦教育与科学部制定的。它是法令性文件，在全国范围内执行，以保证各类职业培训在全国范围内具有统一标准。企业培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。尤其要使受训者在三年到三年半的时间内具有一种熟练的从业能力，即所谓在实际工作中独立地制定、实施和这一段计划的能力。

《理论教学大纲》是由各州文教部长联席会议制定的，按教学范围、教学目的、教学内容、时间安排等内容编写。这是一个指导性文件，各州可根据具体情况进行改动。职业学校将依照各州制定的《理论教学大纲》组织教学。

这两个文件，充分体现了德国“双元制”职业教育以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务、学习内容的安排采取由浅入深螺旋式上升的教学方法以及采用模块式教学的特点。

5、两种教材――实训教材与理论教材

为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。实训教材根据职业大类编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册、习题指导书组成，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、投影胶片、工作评估册、教学录像带、教学电影、实训组合教具（硬件）等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则无全国统一的出版物。理论教师在教学过程中，不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术。这里需要强调的是，理论教学采取了以“专业理论”为主导的课程设计方式，另外开设的“专业计算”、“专业制图”及“专业实践”等课程，均围绕“专业理论”课进行教学，不讲纯数学、纯化学、纯物理，不搞以学科为体系的“三段式”教学。

6、两种考试――实训技能考试与专业知识考试

受训者经过三年或三年半培训，最后参加由工商协会或手工业协会统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。如工业机械工结业考试中，实践技能考试时间长达14小时；专业知识考试一般只考3－4门，总时间为5－6个小时。受训者通过实践技能和专业知识考试后，除可获得进入劳动市场所必需的技术工人证书外，还可获得企业的培训合格证书及职业学校的毕业证书。

7、经费的两条渠道――企业与国家

企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。企业除了出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。

德国“双元制”职业教育的优势

1、同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2、企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

3、互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

4、培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。

●英国

“现代学徒制”是英国职业教育的代表。

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。”20世纪初，英国国力开始呈现出明显下滑趋势，人们普遍认识到经济落后的重要原因在于没有像美国、德国那样重视职业教育与培训，导致培训机构不足，年轻人参加职业培训的积极性不高。在这种背景下，英国开始寻求教育体制的变革。1994年，英国培训与企业委员会引进了现代学徒制，它使年轻人能够同时工作和培训，并且能够获得职业资格。此项举措受到了企业和社会的广泛支持，政府斥巨资重点支持发展此项目，最终促进了英国经济的复苏与发展。

英国学徒制的背景

英国的国家义务教育到16岁为止，英国计划到2015年将义务教育年限延长至18岁。据数据显示，义务教育结束后有85%左右的英国国民会选择接受各种形式的继续教育。其中大概有50%的人选择接受普通学术教育，其他的50%选择接受包括学徒制在内的职业教育课程。

英国学徒制的内容

· 在英国，学徒是接受正规系统培训的雇员。

· 一般是每周去培训方学习一天（学院或商业公司）。

· 学徒每周正常工作4天或以上，但项目是灵活的，由企业来决定如何实施和课程的内容。

· 高中（2级）技师（3级）大学（4级）。

· 学徒制既为刚开始工作的年轻人设计，也为工人进一步提升技术水平提供便利条件。

· 16-18岁，培训费用全额政府资助；19岁以上培训费用半额政府资助；学徒工资由雇主支付。

· 每个学徒必须有注册的培训方（可以是学徒的雇主），英国有注册参与的1100个培训机构。

· 每个学徒必须由雇主支付工资，英国有约13万企业雇用学徒。

· 获得政府资助的学徒所学项目必须是在200个政府承认的学徒制“资格框架”范围内的项目。

在英国最受欢迎的学徒制课程

    英国学徒制的规则
    英国现代学徒制具有统一的学习框架，每个框架包含3个核心内容，并同时规定每年不低于280小时的学习内容，其中包括：
     1、对理论知识的学习，包含对职业领域与主题的理解
      2、工作能力的评估，包含对学徒生是否能胜任核心工作内容的评估鉴定
      3、基础技能的学习，包含语言，数学以及IT知识等基础领域的技能学习
    除此之外，学徒还需要学习以下一些不必经过评估的内容：
     1、员工的权利与责任 - 成为一名学徒员工意味着什么？
     2、个人学习与思考能力 - 学习如何在团队中学习并工作
     3、与雇主签订学徒工合同

4、参与平等与多样化评估 - 机会是否对每个人都是公平的？
     5、发展途径 - 每个学徒工将如何计划与发展未来的个人职业规划？

目前，在公立职业学院之外，英国还有超过1000家独立培训企业以及非营利机构，通过与众多不同类型与规模的企业合作，为学员提供在职培训课程。每年，英国用于职业教育与技能培训的费用超过600亿英镑（约合6000亿人民币）。那些未能通过学校学习取得足够就业资格的年轻人，有权参加由政府资助的免费技能培训课程。

英国的现代学徒制职业教育以模块组合，工学结合为课程设计主线，把“以学生为中心”思想当作教学指导原则。对希望走职业教育路径的英国学生而言，普通中学毕业后，便可考虑选择职业院校。课程，实践机会以及就业机会等，都会因专业不同而各有区别，学生毕业以后的就业率非常高。

●澳大利亚

提供不同教育类别间的衔接

澳大利亚为职业教育与培训（Vocational Education and Training，简称VET）学历资格制定了国际通用的标准。

澳大利亚学历资格框架涵盖了4种国家认可的学历资格，包括了10个层次，衔接起了全国的高等教育、职业教育与培训以及颁发12年级高中毕业证书的高中教育。获得12年级高中毕业证书的学生可以选择直接进入澳大利亚大学、其他高等教育院校或职教学院继续深造。

澳大利亚的职业教育与培训院校专注于培养特定行业或产业所需的技能，或为学生升读高等教育课程打下基础。这些院校提供的课程包括不同级别的证书课程（半年至一年期的一、二、三和四级证书）、专科文凭课程（一至两年）以及高级专科文凭课程（两至三年）。澳大利亚的职业教育与培训课程涵盖众多行业，从创意产业到生物医学、从旅游到矿业等，都开设了很好的配套课程。

此外，澳大利亚政府于2011年成立新的国家职业教育与培训监管机构，以进一步加强教育质量，目前有超过120万学生就读于各类职业教育与培训课程。

澳大利亚的教育体系具有很大的灵活性，可以支持并提供不同教育类别间的衔接，例如职教学院广泛的专业课程，不但为学生提供一技之长，学生毕业之后也可以到大学继续学习相关课程并完成大学学位，大学毕业生也可以进入职教学院再学习。在澳大利亚本土，无论是职教院校颁发的证书还是高级专科文凭，均得到各行业、雇主及大学的广泛认可。与此同时，职教院校与各大学有着紧密的联系，为学生提供升学机会。通过与大学的协议，获得了学历资格的认可，在升读相关大学学位时获得了学分减免或特定科目的免修。

以某位对电工感兴趣的澳大利亚学生为例，当他读10年级时（相当于中国的高一），他就读的中学会提供跟职业相关的一系列课程供其选择，让学生自己去发现是否符合自身的兴趣和未来发展，而学生所学的职业课程也能获得相应的证书。在澳洲的高中阶段，学生通常每学期需要选4-5门课，最多选6门，这位学生就可以选英语、数学、化学、生物、电工。如果他发现电工正是自己的兴趣所在，不想再继续11、12年级的学习，那么他可以选择在10年级后进入职业教育与培训院校。而未来如果他希望进入相关大学获得学位时，他在职业院校的学习经历也能获得学分减免。

澳大利亚拥有完善的全国性职业教育与培训体系，为学生提供了统一完整的培训，不但为学生进一步接受高等教育打下基础，也为他们顺利步入职场做好准备。